پایان نامه - مقاله - تحقیق

مفهوم فرهنگ با پیچیدگی و ابهام همراه است . انسان شناسان یک تعریف کامل از فرهنگ ارائه نداده اند، بنابراین به جای یک تعریف واحد، با تعدا د زیادی از تعاریف متنوع مواجه هستیم بدین جهت تعجب آور نیست که درباره فرهنگ سازمانی نیز تعاریف زیادی وجود دارد .برای مثال ویلیام اوچی فرهنگ سازمانی را به عنوان سمبلها ، تشریفات وافسانه هایی تعریف می کند که ارزشها و اعتقادات سازمان و کارکنان را تحت الشاع قرار میدهد . جی پورج فرهنگ را به معنی اعتقادی بکار می برد که مدیران سطوح بالاتر یک شرکت مشترکاً دارند درباره ی اینکه چگونه باید خودشان و کارکنان را اداره کنند و چگونه بایستی امور شرکت خود را به پیش برند. (هوی ومیسکل[۱۱]،۱۳۸۵)
رابینز۲ (۱۳۷۴)معتقد است که ۱۰ ویژگی وجود دارد که در مجموع معرف و نمایانگر عصاره ی فرهنگ سازمانی هستند این ۱۰ ویژگی عبارتند از:
۱-خلاقیت فردی،۲-ریسک پذیری۳ – رهبری۴-یکپارچگی۵-حمایت مدیریت۶-کنترل۷-هویت۸-سیستم پاداش۹-سازش با پدیده تعارض۱۰-الگوهای ارتباطی
این ویژگی ها روی طیفی قرار میگیرند که دامنه آن از کم تا زیاد (بسیار زیاد) کشیده می شود
ادگار شاین فرهنگ را الگویی از مفروضات بنیادین می دانند که بر اثر اندوختن از دشواریهای سازگاری بیرونی و یکپارچگی درونی از سوی گروهی معیین، آفریده، کشف و یا پرورده شده است (طوسی،۱۳۷۲)
ادگارد شاین سطوح فرهنگ سازمانی را درسه سطح قرار می دهد
۱-فرضهای ضمنی( ماهیت طبیعت انسانی، ماهیت روابط انسانی، ماهیت طبیعت و واقعیت، رابطه با محیط)
۲-ارزشها: (بازبودن،کارگروهی،همکاری،صمیمیت)
۳-هنجارها: (از همکاران خود حمایت کنید، از مدیر انتقاد نکنید، مشکلات انضباطی خود را حل کنید، به دانش آموزان کمک اضافی کنید، همکاران خود را بشناسید)
همچنین یکی از نکات اساسی درهر سازمانی پس از فرهنگ حاکم بر سازمان اخلاق حرفه ای کارکنان سازمان می باشد . درسازمان آموزش وپرورش رعایت اخلاق حرفه ای از سوی معلمان بسیار مهم است زیرا تربیت نیروی انسانی رابرعهده دارد. در ابتدا مفهوم اخلاق حرفه ای به معنای اخلاق کار و اخلاق مشاغل به کار می رفت. مراد از اخلاق حرفه ای، مسئولیت اخلاقی فرد، از حیث شغل وی است. یک پزشک یا مهندس به عنوان یک شخص حقیقی، قطعاً مسئولیت اخلاقی دارد، ولی مسئولیت های حرفه ای او برخاسته از شغلی است که بر دوش گرفته است، به گونه ای که اگر شغل دیگری را می پذیرفت، مسئولیت های حرفه ای او نیز تغییر می کرد. لذا از این نگاه، اخلاق وابسته به شغل است و تنوع کاربردی دارد: اخلاق پزشکی، اخلاق مهندسی، اخلاق مدیریت، اخلاق معلمی، اخلاق پژوهش، اخلاق خبرنگاری، اخلاق تجارت، اخلاق قضاوت، اخلاق وکالت و …اگر ماهیت اخلاق را «رفتار» بدانیم، مقولات اخلاقی مستقل از یکدیگر می باشند؛ یعنی می توان تصور کرد که کسی اخلاق فردی مطلوبی نداشته باشد ولی اخلاق حرفه ای او مطلوب باشد. (بهادری نژاد، ۱۳۸۸ )
در اینجا به تعاریفی از اخلاق حرفه ای اشاره می شود: کدوزیر[۱۲](۲۰۰۹)معتقد است که اخلاق کار، متعهد شدن انرژی ذهنی و روانی و فیزیکی فرد یا گروه به ایده جمعی است در جهت اخذ قوا و استعداد درونی گروه و فرد برای توسعه به هر نحو. هرتاگ[۱۳](۲۰۰۷)اخلاق حرفه ای را یکی از شعبه های جدید اخلاق می داند که می کوشد به مسائل اخلاقی حرفه های گوناگون پاسخ داده و برای آن اصولی خاص متصور است . مؤسسه بین المللی برنامه ریزی آموزشی (۲۰۰۹)، استانداردهای اخلاق حرفه ای را مجموعه ای از اصول اطلاق می کند که در صورت پیروی از آن، ارزش هایی چون اعتماد، رفتار مناسب کاری، انصاف و مهربانی ارتقا می یابند.چنین استانداردهایی درحوزه آموزش به مفهوم پاسخگویی متقابل وپاسخگویی افرادی که متولی نیل به یک آموزش کیفی هستند، می باشد. هدف کلی این استانداردها بهبود تعهد، تلاش و کارایی در خدمات افراد درگیر در حرفه معلمی و ارائه راهنماییهای حرفه ای به آنان از طریق تدوین هنجارهای رفتار حرفه ای می باشد بررسی جایگاه و وضعیت استانداردهای اخلاق حرفه ای در نظام آموزش وپرورش کشورمی تواند به سیاستگذاران، مدیران و برنامه ریزان کشور در اتخاذ راهبردهای مناسب برای کاهش شکاف بین وضع موجود و مطلوب در این زمینه و ارتقای وضعیت چنین استانداردهایی مدد رساند(به نقل ازعزیزی،۱۳۸۹)
در فرهنگ دینی و اسلامی معلمی به منزله شغل انبیا است و آموزش و تدریس فرآیندی است که از طریق آن آدمی می تواند از جنبه های مختلف به کمال برسد. از این رو در دیرینه فرهنگ اسلامی، اساس فرایند و فعل تدریس از یک بنیان اخلاقی محکمی برخوردار بوده است و معلمان و مدرسان می بایست از اصولی در ایفای نقش های حرفه ای خود تبعیت می کردند. تأملی در اندیشه ها و آثار مربیان بزرگ تعلیم و تربیت در کشورهای اسلامی مؤید این مطلب است. اما در مجامع علمی دامنه بحث بسترهای اخلاقی تدریس در سال های دهه ۹۰ به طور جدی مطرح و صاحب نظران زیادی در این حوزه ورود پیدا کرده اند. به عنوان مثال کلارک[۱۴] (۱۹۹۰) بیان داشته است که تدریس بیش از آنکه تلاشی شیوه مند و فنی باشد یک مهارت و تکنیک اخلاقی است. او اضافه می کند که موضوعات اخلاقی در تدریس همیشه مطرح بوده و از ارزش ذاتی برخوردارند. از نظر کلارک تدریسی که متضمن مسئولیت اخلاقی است، کاری مشکل، پیچیده و گاهی اوقات نیز پرزحمت است که کسی هم قدر آن را نمی داند. در واقع تدریس اساساً یک بنگاه اخلاقی است که در آن بزرگسالان از بچه ها می خواهند در جهتی تغییر ن

مایند که توسط آنها انتخاب شده است.
لاکوفسکی[۱۵] (۱۹۹۶) معتقد است که . مطالعه کاربرد اخلاق،یک عنصر حیاتی در آماده کردن و توسعه آموزشگران حرفه ای است. برای به کارگیری اصول اخلاقی در معلمان و استادان باید این اصول در آموزش و بالندگی علمی آنها مدنظر قرار بگیرد. این بالندگی در مدرسان شامل دانش درباره فرآیندهای تصمیم گیری و توانایی در به کار بردن اصول اخلاقی است.
اخلاق آموزشی دارای ابعاد مختلفی است و توسط افرادی چند مورد توجه قرار گرفته است. از جمله می توان به اصول مطرح شده توسط مورای و همکاران[۱۶] (۱۹۹۶) اشاره کرد که نه اصل را برای تدریس اخلاقی بیان کرده اند.که دراینجا به هفت اصل آن اشاره می کنم.
اثربخشی محتوای درسی: که دربرگیرنده موضوعاتی چون استفاده از مطالب به روز، دقیق، شفاف (مورای و همکاران ، ۱۹۹۶؛ دارلینق هاموند و اسنایدر ، ۲۰۰۰ و جوهانسون و هورن[۱۷] ، ۲۰۰۸). اثربخشی آموزشی: که دربرگیرنده مسائل مربوط به مشخص بودن اهداف، استفاده از روش های تدریس مناسب، دریافت بازخورد، توجه به تفاوت های فردی (استنگل ، ۱۹۸۶، مورای و همکاران، ۱۹۹۶، دارلینق هاموند و اسنایدر[۱۸]، ۲۰۰۰). پرداختن به موضوعات حساس:موضوعاتی که از نظر دانشجویان حساس یاناراحت کننده است باید در فضایی باز، صادقانه و مثبت بررسی شود (میجر، کورتاژن و واسالوس[۱۹]، ۲۰۰۹). اهمیت دادن به رشد فکری دانشجویان: بر این اساس طراحی آموزش باید در راستای استقلال فکری دانشجویان، تفکر انتقادی آنها، تلاش و آماده سازی صورت گیرد(مورای وهمکاران، ۱۹۹۶، کمپل، [۲۰]۲۰۰۸).
نداشتن رابطه دوگانه با دانشجویان: از برقراری روابط غیراخلاقی عاطفی و ارتباط بیش از حد با دانشجویان در خارج از کلاس و دادن و گرفتن هدیه و توجه بیشتر به برخی افراد در کلاس دوری می کند (دوریس، ۱۹۸۹؛ پک براون و همکاران[۲۱]، ۲۰۰۸).
براین اسا س مسئله ای که پژوهشگر باآن چه مواجه است تحلیل فرهنگ سازمانی ورابطه آن با اخلاق حرفه ای در مدارس متوسطه شهر زاهدان می باشد تا بدین وسیله بتوانیم در راستای بهبودآموزش گام های موثری برداریم.
۲-۱)ضرورت تحقیق
فرهنگ سازمانی موضوعی است که به تازگی در دانش مدیریت و در قلمرو رفتار سازمانی راه یافته است. به دنبال نظریات و تحقیقات جدید در مدیریت، فرهنگ سازمانی دارای اهمیت روزافزونی شده و یکی از مباحث اصلی و کانونی مدیریت را تشکیل داده است. جمعیت شناسان، جامعه شناسان و اخیراً روان شناسان و حتی اقتصاددانان توجه خاصی به این مبحث نو و مهم در مدیریت مبذول داشته و در شناسایی نقش و اهمیت آن نظریه ها و تحقیقات زیادی را به وجود آورده و در حل مسائل و مشکلات مدیریت به کار گرفته اند. با بررسی که توسط گروهی از اندیشمندان علم مدیریت به عمل آمده فرهنگ سازمانی به عنوان یکی از مؤثرترین عوامل پیشرفت و توسعه کشورها شناخته شده است. به طوری که بسیاری از پژوهشگران معتقدند که موفقیت کشور ژاپن در صنعت و مدیریت یکی از علل مهم توجه آنها به فرهنگ سازمانی است. یکی از مهمترین و پیچیده ترین نظام های اجتماعی، نظام آموزش و پرورش است که موضوع و محور اصلی فعالیت آن، انسان و تعلیم و تربیت می باشد نظامی که کارکردهای متعددی از جمله: انتخاب و انتقال عناصر فرهنگی، آداب و رسوم علوم و فنون، دین و زبان، کمک به رشد شخصیت کودکان، نوجوانان در ابعاد جسمانی، عاطفی، اخلاقی، عقلانی و تربیت و تأمین نیروی انسانی جامعه در بخشهای صنعت، خدمات و کشاورزی را دارد.
. مکان های آموزشی که اساس سازمان ها را تشکیل می دهند، فرهنگ خاص خود را دارند. اهمیت فرهنگ سازمانی مکان های آموزشی به حدی است که در سال های اخیر محققان مدیریت آموزشی را در این صحنه به انجام تحقیقاتی سوق داده است. ستاده و بازده سازمان های آموزشی انسان است در سازمان های آموزشی که روابط انسانی اهمیت دارد؛ مفهوم فرهنگ سازمانی اهمیت بیشتری کسب می کند. مدیر مدرسه می تواند با یک فرهنگ سازمانی مناسب مدرسه را از مدرسه دیگر متمایز کند.بدین ترتیب فرهنگ سازمانی خاص مدرسه می تواند اصالت خود را حفظ کند (مظفری، ۱۳۸۷ )
تاثیر فرهنگ سازمانی بر اعضای سازمان به حدی است که می توان با بررسی زوایای آن، نسبت به چگونگی رفتار، احساسات،دیدگاه ها و نگرش اعضا ی سازمان پی برد و واکنش احتمالی آنان را در قبال تحولات مورد نظر ارزیابی، پیش بینی و هدایت کرد.بااهرم فرهنگ سازمانی، به سادگی می توان انجام تغییرات را تسهیل کرد و جهت گیریهای جدید را در سازمان پایدارکرد(الوانی، ۷۱:۱۳۷۸ )
اخلاق حرفه ای یکی از مسائل اساسی همه جوامع بشری است. در حال حاضر، متأسفانه در جامعه ما در محیط کار کمتر به اخلاق حرفه ای توجه می شود. در حالی که در غرب سکولار، در دانش های مربوط به مدیریت و سازمان، شاخه ای با عنوان اخلاق حرفه ای وجود دارد، ولی در جامعه دینی ما در مدیریت، به اخلاق توجه کافی نشده است. اخلاق حرفه ای به مسائل و پرسش های اخلاقی و اصول و ارزش های اخلاقی یک نظام حرفه ای می پردازد و ناظر بر اخلاق در محیط حرفه ای است( قراملکی، ۱۰۱:۱۳۸۲)
با توجه به احادیث و آیات قرآن سخن رسول خدا که فرمودند: کسانی که سنت مرا زنده می کنند و به بندگان خدا می آموزند جانشینان من هستند اخلاق و رفتار حسنه باید در رأس قابلیت های معلم قرار گیرد.زیرا آنچه در فرایند تعلیم و تربیت به متعلم انتقال می یابد تنها معلومات و مهارت های معلم نیست بلکه تمام صفات، خلقیات، حالات نفسانی و رفتار ظاهری ا
و نیز به شاگردان منتقل می شود. (شرفی،۵۵:۱۳۸۶)
باب اهمیت پرداختن به اخلاق حرفه ای، اندیشمندان متعددی اظهارنظر کرده اند و پیشینه موضوع، حتی به حکومت هخامنشیان و یونان باستان هم می رسد
قراملکی (۱۳۸۷) در مجموعه مقالاتی که گردآوری کرده است پیشینه اخلاق حرفه ای را به تمدن ایران باستان و حتی بیش از ۳۰۰۰ سال قبل می رساند. این روند با ظهور ادیان آسمانی خصوصاً اسلام با جهش بزرگی همراه می شود. امروزه در هر یک از حرفه های تخصصی و مهارتی یکی از مطرح ترین مباحث، اخلاق مناسب آن حرفه است.در سال ۱۹۹۴ یک تحقیق پیمایشی پیرامون تأثیرگذاری تدوین و ترویج اخلاق حرفه ای در میان کارکنان و مدیران تعدادی از صنایع گوناگون، صورت گرفت. یافته های این پژوهش نشان داده که بین رفتارهای اخلاقمند کارکنان سازمان هایی که برای کدهای اخلاقی بهایی قائل شده اند و سازمان هایی که به آنها بی توجهی کرده بودند، تفاوت آشکار و معناداری وجود داشته است (میلن[۲۲]، ۲۰۰۰).
لشکر بلوکی (۱۳۸۷) در یک پژوهش استقرایی، پیرامون اخلاق حرفه ای پژوهشگران، جدولی از تعهدات اخلاقی را تدوین کرده است. در این جدول، ده گروه ذینفعان با پنج مرحله مطرح در فرایند یک پژوهش، تضارب سطر و ستونی کرده، ۵۰ مقوله اخلاقی را به وجود آورده است. چارچوب ارائه شده توسط وی که با بهره گرفتن از اسناد ۳۰ سازمان پژوهشی تدوین شده، برای سایر حرفه ها نیز قابل بهره برداری است.(به نقل از عزیزی،۱۳۸۹)جامعه ما نیازمند آن است تا ویژگی های اخلاق حرفه ای مانند دلبستگی به کار، روحیه مشارکت و اعتماد، ایجاد تعامل با یکدیگر و… تعریف، و برای تحقق آن فرهنگ سازی شود.
امروزه بسیاری از کشورها در جهان صنعتی به این بلوغ رسیده اند که بی اعتنایی به مسائل اخلاقی و فرار از مسئولیت ها و تعهدات اجتماعی، به از بین رفتن بنگاه می انجامد. به همین دلیل، بسیاری از شرکت های موفق برای تدوین استراتژی اخلاقی احساس نیاز کرده، و به این باور رسیده اند که باید در سازمان یک فرهنگ مبتنی بر اخلاق رسوخ کند. از این رو، کوشیده اند به تحقیقات درباره اخلاق حرفه ای جایگاه ویژه ای بدهند. بنابراین باتوجه با اهمیت فرهنگ سازمانی ونقش آن در اخلاق حرفه ای معلمان ضرورت انجام این پزوهش تحت عنوان تحلیل فرهنگ سازمانی ورابطه آن با اخلاق حرفه ای یک امر ضروری به نظر می رسد.
۴-۱)هدف تحقیق
هدف اصلی تحقیق تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه ی آن بااخلاق حرفه ای معلمان از دیدگاه مدیران مقطع متوسطه .شهر زاهدان می باشدکه برای دستیابی به این هدف، اهدافویژه ای به شرح زیر مطرح گردید.
اهداف ویژه این تحقیق شامل:
شناخت وضعیت فرهنگ سازمانی دربین مدارس مقطع متوسطه شهرزاهدان.
بررسی وضعیت اخلاق حرفه ای دربین مدارس مقطع متوسطه شهرزاهدان.
شناخت رابطه فرهنگ سازمانی با رعایت حرمت همکاران.
شناخت رابطه فرهنگ سازمانی با شایستگی تخصصی معلمان.
شناخت رابطه فرهنگ سازمانی با شایستگی پداگوژی.
شناخت رابطه فرهنگ سازمانی با رشد وتوسعه دانش آموزان.
شناخت رابطه فرهنگ سازمانی با حفظ اسرار دانش آموزان.

۹/۳۳۳۸۳/۱۵۳۹۰/۱۴۶۷/۵

نتایج سطوح متغیرهای پذیرش نهادههای زیستی نشان میدهد که درک از سودمندی نهادههای زیستی (۳/۳۸درصد) توسط پاسخگویان نسبتأ مطلوب است و کشاورزان این منطقه این آگاهی را دارند که کاربرد نهادههای زیستی در کشت محصول گندم میتواند مفید و سودمند باشد. در واقع آنها از فواید نهادههای زیستی آگاه هستند. درک از سهولت نهادههای زیستی (۲/۳۰ درصد) پاسخگویان نسبتأ نامطلوب است. در واقع کشاورزان این منطقه این اعتقاد را دارند که استفاده از نهادههای زیستی اگرچه نسبت به کودهای شیمیایی راحتتر میباشد ولی در کل کاربرد این نهادهها از جمله کاربرد کودهای زیستی و کود سبز چندان آسان نیست.
نگرش(۸/۴۴ درصد ) پاسخگویان در خصوص استفاده از نهادههای زیستی نسبتأ مطلوب است. در واقع کشاورزان نسبت به استفاده از این نهادهها در کشت محصول گندم نگرش مثبتی دارند. اکثر کشاورزان معتقد هستند که استفاده از این نهادهها سبب ذخیره مواد غذایی در خاک میشود، حاصلخیزی خاک را افزایش میدهد و این نهادهها سازگاری بهتری با محیطزیست دارند و کمتر سبب تخریب محیطزیست میشوند، همچنین معتقدند با بهره گرفتن از این نهادهها اراضی گندم سالها باقی میماند و محصول گندم رشد بهتری خواهد داشت. کشاورزان مورد مطالعه تا حدودی نسبت به زیانها و پیامدهای منفی کشاورزی متداول واقفند و ضرورت کشت به شیوه زیستی را دریافتهاند.
تمایل (۰/۴۴ درصد) پاسخگویان جهت استفاده از نهادههای زیستی نسبتأمطلوب است. اکثر کشاورزان تمایل دارند که از منابعی که درون مزرعه ( برگ درختان، باقی مانده گیاهان، لاشه حیوانات، کاه و کلش و غیره) وجود دارد در کشت محصول گندم استفاده کنند. در واقع آنها تمایل دارند با بهره گرفتن از این نهادهها هزینه خرید نهادههای شیمیایی را کاهش داده، محیطزیست را حفظ کرده و از بروز بیماری در مصرفکنندگان جلوگیری کنند، همچنین عملکرد محصول گندم خود را افزایش دهند.
رفتار (۹/۳۳ درصد) پاسخگویان جهت استفاده از نهادههای زیستی نسبتأ مطلوب بوده است. برخی از کشاورزان این منطقه در تولید گندم خود از کودهای آلی نظیر کود حیوانی استفاده میکنند. همچنین برخی از آنها نیز مزرعه خود را مالچپاشی میکنند. کشاورزان این منطقه معتقد هستند که استفاده از کودهای حیوانی، کود سبز و مالچ را از پدران خود آموختهاند و از فواید آنها به خوبی آگاه هستند. اما مصرف کودهای زیستی و کمپوست در کشت محصول گندم در این منطقه بسیار کم است.
۳-۴ آمار استنباطی
۱-۳-۴ مقایسه میانگین ابعاد مؤثر بر پذیرش نهادههای زیستی بر حسب شرکت کلاسهای آموزشی ترویجی
یافته های حاصل از مقایسه میانگین در جدول شماره ۱۹-۴ نشان میدهد که بین دیدگاه پاسخگویان در خصوص سودمندی نهادههای زیستی بر حسب شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی تفاوت آماری معناداری وجود ندارد و متغیر شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی قادر نبوده است تأثیری در دیدگاه پاسخگویان در خصوص سودمند بودن نهادههای زیستی داشته باشد.
یافته های حاصل از آزمون مقایسه میانگین در جدول شماره ۱۹-۴ نشان میدهد که بین دیدگاه پاسخگویان در خصوص سهولت استفاده از نهادههای زیستی بر حسب شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی تفاوت آماری معناداری وجود ندارد و متغیر شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی قادر نبوده است تأثیری در دیدگاه پاسخگویان در خصوص سهولت استفاده از نهادههای زیستی داشته باشد.
یافته های حاصل از مقایسه میانگین در جدول شماره ۱۹-۴ نشان میدهد که بین نگرش پاسخگویان در خصوص استفاده از نهادههای زیستی بر حسب شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی تفاوت آماری معناداری در سطح ۰۱/۰ درصد وجود دارد و پاسخگویانی که در کلاسهای آموزشی- ترویجی شرکت کردهاند نگرش مثبت و بهتری(۹۸/۵۹) در رابطه با بهره گرفتن از نهادههای زیستی، نسبت به پاسخگویانی که در این کلاسها شرکت نکردهاند(۷۶/۵۴) دارند. این نتایج تا حدودی با یافته های چهار سوقی امین و همکاران (۱۳۸۶)، قدیمی و همکاران (۱۳۹۱)، اسدی و همکاران (۲۰۰۹) مطابقت دارد
یافته های حاصل از مقایسه میانگین در جدول شماره ۱۹-۴ نشان میدهد که بین تمایل پاسخگویان در خصوص استفاده از نهادههای زیستی بر حسب شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی تفاوت آماری معناداری در سطح ۰۱/۰ درصد وجود دارد و پاسخگویانی که در کلاسهای آموزشی- ترویجی شرکت کردهاند تمایل بیشتری(۶۲/۲۶) در رابطه با بهره گرفتن از نهادههای زیستی، نسبت به پاسخگویانی که در این کلاسها شرکت نکردهاند(۴۸/۲۴) دارند. این نتایج تا حدودی با یافته های چهار سوقی امین و همکاران (۱۳۸۶)، اسدی و همکاران (۲۰۰۹) مطابقت دارد.
یافته های حاصل از مقایسه میانگین در جدول شماره ۱۹-۴ نشان میدهد که بین رفتار پاسخگویان در خصوص استفاده از نهادههای زیستی بر حسب شرکت در کلاسهای آموزشی- ترویجی تفاوت آماری معناداری در سطح ۰۱/ ۰ درصد وجود دارد و پاسخگویانی که در کلاسهای آموزشی- ترویجی شرکت کردهاند رفتار بهتری(۴۵/۱۶) در رابطه با بهره گرفتن از نهادههای زیستی، نسبت به پاسخگویانی که در این کلاسها شرکت نکردهاند(۸۷/۱۳) دارند. این نتایج تا حدودی با یافته های چهارسوقی و موسوی (۱۳۸۶)، اسدی و همکاران (۲۰۰۹) مطابقت دارد.
جدول ۱۹-۴ بررسی اختلاف بین دو گروه شرکت کرده و نکرده در کلاسهای آموزشی- ترویجی از نظر سایر متغیرهای پژوهش

۸٫Maher CA, Williams MT, Olds T, Lane AE. Physical and sedentary activity in adolescents with cerebral palsy. Developmental medicine and child neurology. 2007;49(6):450-7.
9.Strengthening (progressive resistive exercise) for individuals with Cerebral Palsy age 4-20 years who demonstrate muscle weaknes
Occupational Therapy and Physical Therapy. 2010.
10.Payne VG, & Issacs, L.D. . Human motor development: A Lifespan approach (8th ed. 2012.
11.Frey GC, Stanish, H. I., & Temple, V. A. Physical activity of youth with intellectual disability: Review and research agenda. Adapted Physical Activity Quarterly. 2008: 25, 95–۱۱۷٫
۱۲٫Rosenbaum P, Paneth N, Leviton A, Goldstein M, Bax M, Damiano D, et al. A report: the definition and classification of cerebral palsy April 2006. Developmental medicine and child neurology Supplement. 2007;109:8-14.
13..McCambridge TM, and Stricker, P. R Strength training by children and adolescents. Pediatrics. 2008;121(4):835-40.
14.Rosenbaum P, Paneth, N., Leviton, A., Goldstein, M., Bax, M., Damiano, D., et al. A report: The definition and classification of cerebral palsy April 2006. Developmental Medicine & Child Neurology. 2005;109, 8–۱۴٫
۱۵٫Kim WH, &Park,E.Y. Causal relatio nbetweens pasticity,strength,gross motor function, and functional outcome in children with cerebral palsy: Apath analysis. Developmental Medicine&ChildNeurology,53(1). 2011: 68–۷۳٫ http://dx.doi.org/10.1111/j.469-8749.2010.03777.x.
16.Damiano DL, Kelly LE, Vaughn CL. Effects of quadriceps femoris muscle strengthening on crouch gait in children with spastic diplegia. Physical therapy. 1995;75(8):658-67; discussion 68-71.
17.Damiano DL, Vaughan CL, Abel MF. Muscle response to heavy resistance exercise in children with spastic cerebral palsy. Developmental medicine and child neurology. 1995;37(8):731-9.
18.Ross SA1 EJ. Relationships between spasticity, strength, gait, and the GMFM-66 in persons with spastic diplegia cerebral palsy. Arch Phys Med Rehabil 2007 Sep;88(9:1114-20.
19.Givon U. . Acta Orthop Traumatol Turc. 2009;43(2):87-93.
20.Pountney T. Cerebral Palsy In Physiotherapy for Children, pp. . Edited by Pountney, T., East Sussex, Elsevier, . 2007:90-108.
21.Ehrmann LC. Parental reports of community activity patterns: A comparison between young children with disabilities and their nondisabled peers. 1995;16 , Issue 4(4):331–۴۳٫
۲۲٫Beckung E, Hagberg G. Neuroimpairments, activity limitations, and participation restrictions in children with cerebral palsy. Developmental medicine and child neurology. 2002;44(5):309-16.
23.Imms C, Reilly S, Carlin J, Dodd K. Diversity of participation in children with cerebral palsy. Developmental medicine and child neurology. 2008;50(5):363-9.
24.Law M. Patterns of participation in recreational and leisure activities among children with complex physical disabilities. Developmental Medicine & Child Neurology. 2006;48(5):337–۳۴٫
۲۵٫Brown M, Gordon WA. Impact of impairment on activity patterns of children. Arch Phys Med Rehabil. 1987;68(12):828-32.
26.Odding E, Roebroeck ME, Stam HJ. The epidemiology of cerebral palsy: incidence, impairments and risk factors. Disability and rehabilitation. 2006;28(4):183-91.
27.KE Powell WD. Childhood participation in organized school sports and physical education as precursors of adult physical activity. American journal of preventive medicine
1987:276-81.
28.American College of Sports M. American College of Sports Medicine position stand. Progression models in resistance training for healthy adults. Medicine and science in sports and exercise. 2009;41(3):687-708.
29.Faigenbaum AD, Kraemer, W. J., Blimkie, C. J., Jeffreys, I., Micheli, L. J., Nitka, M., et al. . Youth resistance training: Updated position statement paper from the national strength and conditioning association. he Journal of Strength & Conditioning Research. 2009;23:S60–S79.
30.Mockford M, Caulton JM. Systematic review of progressive strength training in children and adolescents with cerebral palsy who are ambulatory. Pediatric physical therapy : the official publication of the Section on Pediatrics of the American Physical Therapy Association. 2008;20(4):318-33.
31.Scianni A, Butler, J. M., Ada, L., & Teixeira-Salmela, L. F. Muscle strengthening is not effective in children and adolescents with cerebral palsy: A systematic review. Australian Journal of Physiotherapy. 2009;55:81–۷٫
۳۲٫Scholtes VA, Becher JG, Janssen-Potten YJ, Dekkers H, Smallenbroek L, Dallmeijer AJ. Effectiveness of functional progressive resistance exercise training on walking ability in children with cerebral palsy: a randomized controlled trial. Research in developmental disabilities. 2012;33(1):181-8.
33.ScholtesV.A.B,J.G.,Comuth,A.,Dekkers,H.,VanDijk,L.,&Dallmeijer,A.J. Effectiveness of functional progressive resistance exercise strength training muscle strength and mobility in children with cerebral palsy:Arandomized controlled trial. . 2010.
34.Lancaster A MA, Wu J, et al. Should we change practice? Aust J Physiother. 2009;55:291.
35.Faigenbaum AD, Myer GD. Pediatric resistance training: benefits, concerns, and program design considerations. Current sports medicine reports. 2010;9(3):161-8.
36.Wiley ME, Damiano DL. Lower-extremity strength profiles in spastic cerebral palsy. Developmental medicine and child neurology. 1998;40(2):100-7.
37.Verschuren O, Ada L, Maltais DB, Gorter JW, Scianni A, Ketelaar M. Muscle strengthening in children and adolescents with spastic cerebral palsy: considerations for future resistance training protocols. Physical therapy. 2011;91(7):1130-9.
38.Yoo J, Kim BJ. Young Korean athletes’ goal orientation and sources of enjoyment. Percept Mot Skills. 2002;94(3 Pt 1):1043-9.
39.Poulsen AA, Rodger, S., & Ziviani, J. M Understanding children’s motivation from a self-determination theoretical perspective: Implications for practice. Australian Occupational Therapy Journal. 2006;53:78–۸۶٫
۴۰٫DeSimone G, Stenger L. Profile of a group exercise participant: health screening tools. ACSM’s Resources for the group exercise instructor. 2012:10-33.
41.Vlachopoulos S KC. Interaction of external, introjected, and identified regulation with intrinsic motivation in exercise and the relationship with exercise enjoyment. J Appl Biobehav Res. 2005;10:113–۳۲٫
۴۲٫Atkinson G, Wilson D, Eubank M. Effects of music on work-rate distribution during a cycling time trial. International journal of sports medicine. 2004;25(8):611-5.
43.Dorney L, Goh, E, and Lee, C. . The impact of music and imagery on physical performance and arousal: studies of coordination and
endurance. J Sport Behav 1992;15:21–۳۳٫
۴۴٫Nielson ISCAC. An attitudinal study on the BODYPUMP™ workout. Auckland, International Survey Company AC Nielson. 1999.
45.Lythe J, Pfitzinger, P & Ho, D. he physical and psychological response to 18 weeks of structured group-fitness exercise in untrained individuals. UniSports Centre for Sport Performance, University of Auckland. 2000.
46.Lee JH, Sung IY, Yoo JY. Therapeutic effects of strengthening exercise on gait function of cerebral palsy. Disability and rehabilitation. 2008;30(19):1439-44.
47.Liao HF LY, Liu WY, Lin YT. Effectiveness of loaded sit-to-stand resistance exercise for children with mild spastic diplegia: a randomized clinical trial. Arch Phys Med Rehabil. 2007;88:25–۳۱٫
۴۸٫Scholtes VA, Becher JG, Comuth A, Dekkers H, Van Dijk L, Dallmeijer AJ. Effectiveness of functional progressive resistance exercise strength training on muscle strength and mobility in children with cerebral palsy: a randomized controlled trial. Developmental medicine and child neurology. 2010;52(6):e107-13.
49.Scianni A, Butler JM, Ada L, Teixeira-Salmela LF. Muscle strengthening is not effective in children and adolescents with cerebral palsy: a systematic review. Australian Journal of Physiotherapy. 2009;55(2):81-7.
50.Verschuren O, Ada L, Maltais DB, Gorter JW, Scianni A, Ketelaar M. Muscle strengthening in children and adolescents with spastic cerebral palsy: considerations for future resistance training protocols. Physical Therapy. 2011;91(7):1130-9.
51.Kim WH, &Park,E.Y. Causal relation betweens pasticity,strength,gross motor function,and functional outcome in children with cerebral palsy:Apath analysis. Developmental Medicine&ChildNeurology. 2011:,53(1), 68–۷۳٫
۵۲٫Bottos M FA, Sciuto L, Bologna A, Gericke C, Vianello A. Functional status of adult with cerebral palsy and
implications for treatment of children
Developmental medicine and child neurology. 2001:3:516-28.
53.Bell KJ, Ounpuu S, DeLuca PA, Romness MJ. Natural progression of gait in children with cerebral palsy. Journal of pediatric orthopedics. 2002;22(5):677-82.
54.Sit CH, McManus A, McKenzie TL, Lian J. Physical activity levels of children in special schools. Preventive medicine. 2007;45(6):424-31.

و پیشینه پژوهش از کتاب ها، پایان نامه ها، مقالات داخلی و خارجی و پایگاه های اطلاعاتی استفاده شد. و برای جمع آوری اطلاعات بررسی متغیرهای مستقل پژوهش از پرونده های مربوط به تسهیلات در شعب بانک استفاده شد.و اطلاعات متغیر وابسته تحقیق نیز از مشتریان پرسیده شد،البته به آنها اطمینان داده شد اطلاعات صرفا جهت انجام تحقیق است و محرمانه می باشد.

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل داده ها

این پژوهش از نظر تجزیه و تحلیل داده ها از نوع علی رابطه ای است. دراینتحقیق متغیر وابسته “میزان هزینه کرد وام های خاص در همان مورد” و متغیرهای مستقل هم شامل اینهاست: ویژگی های شخصی و اقتصادی فرد وام گیرنده، ویژگی های وام (نوع وام، نرخ کارمزد، مبلغ وام و مدت زمان پرداخت)و ارزشیابی، بررسی صلاحیت و نظارت دقیق بر نحوه مصرف وام می باشد. دادههایجمعآوریشدهاز مدل لوجیت استفاده خواهد شد.(برای فرضیه ۱، ۲ )

سپس تمامی متغیرهای مستقلی که بامیزان مخاطره اخلاقی وام گیرنده دارای همبستگی معنی داربودنددرمدل لاجیت موردتجزیه وتحلیل قرار گرفت. (برای فرضیه۵,۴,۳)

داده هابااستفاده ازنرم افزار Eviewsموردتجزیه وتحلیل آماری قرار گرفت.

آزمون لاجیت و پروبیت

به منظوربررسی معنی داری رابطه بین متغیر های مستقل ومتغیرهای وابسته ازآزمون لاجیت وپروبیت استفاده شد.بدین ترتیب که تعداد قسط های معوق وام و انحراف در تسهیلات به عنوان متغیر و ابسته و متغیرهای سن، جنس، تحصیلات، مبلغ تسهیلات اعطاءشده، تعداد اقساط تسهیلات و…به عنوان متغیرهای مستقل انتخاب شدند و وجود رابطه بین آن ها محاسبه شد.

۳-۶-۱-مدل لاجیت

شکل کلی مدل لاجیت به صورت رابطه ۱ است:

(۱-۳) )

که در آن Y متغیر پاسخ و تعیین کننده است که ازخصوصیت گسسته برخوردار است.

۳-۶-۲- مدل مورد استفاده درتحقیق

با توجه به اینکه متغیر وابسته دراین مطالعه یک متغیر مجازی در قالب مقادیر صفر و یک می باشد، الگوی لاجیت و پروبیت می توانند به عنوان الگوهای اقتصادسنجی به کارگرفته شوند.براین اساس می توان این متغیروابسته دارایِ واکنش دو حالته رابه عنوان جایگز ینی برای یک متغیر پیوسته پنهان در چارچوب یک الگوی رگرسیون خطی در نظر گرفت. دماریس ( ۲۰۰۴) این الگوی رگرسیون خطی را به شکل زیر معرفی می کند.

۳-۲

Yi∗ =Σβ X +εi

که در آن εiجزء خطا با توزیع متقارن، میانگین صفر و واریانس ثابت می¬باشد.

Yi متغیر وابسته دوحالته است که هرگاه Yi از مقدار معینی بالاتر باشد برابر یک درنظر گرفته می شود و درغیر این صورت صفر خواهد بود:

P (Yi =۱) = P εi (Σβk Xik) (3-3)

معمولاً برای بررسی احتمال y از توزیع نرمال استاندارد(پروبیت) و توزیع لوجستیک استاندارد (لاجیت) استفاده می شود. واریانس چگالی پروبیت برابر یک و لاجیت معادل π۲/۳ می باشد. بر اساس تابع چگالی و تابع توزیع نرمال استاندارد و لوجستیک استاندارد، الگوهای رگرسیونی پروبیت و لاجیت را می توان به ترتیب به شکل زیر معرفی کرد:

این دو تابع غیرخطی هستند که شکل خطی آنها به شکل زیر خواهد بود:

این الگو متغیرهای مربوط به مشخصات فردی و اجتماعی وام گیرندگان ،هدف وام، شرایط و ویژگیهای مالی وام و شرایط محیطی را به عنوان متغیرهای توضیحی مؤثر بر عدم بازپرداخت وامها درنظر می گیرد، به گونه ای که فرم تبعی آن را می توان به شکل زیر بیان نمود:

که درآن:

:yi عدم بازپرداخت وام وانحراف در تسهیلات

:xi متغیر توضیحی i ام مؤثر برعدم بازپرداخت وام و انحراف درتسهیلات توسط وام گیرندگان است.وقتیکه وام گیرنده اقساط خودرا در موعد مقرر پرداخت کرده باشد عدد ۰ ودرغیراین صورت عدد ۱ درنظر گرفته شده است. متغیرهای توضیحی در این مطالعه عبارتند از:

جدول ۴ – ۲۷ میزان اثرات عامل های مستقل پژوهش بر متغیر وابسته و مقادیر t-value در مدل مفهومی فرض های فرعی

بررسی فرضیات فرعی پژوهش با بهره گرفتن از مدل معادلات ساختاری:
فرضیه ۱: بین وفاداری به نام ملی سمند و نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار رابطه وجود دارد
با توجه به شکل های ۴-۱۵ تا ۴-۱۷ و همچنین جدول ۴-۲۷ چون وفاداری به نام ملی سمند دارای میزان اثر استاندارد شده ۱۲/۰ بر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف می باشد و همچنین مقدار T-value این رابطه ۰۳/۲ می باشد که بزرگتر از ۹۶/۱ است، پس این رابطه معنی دار است و فرضیه پذیرفته می شود.
فرضیه ۲: بین آگاهی از نام ملی سمند و نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف رابطه وجود دارد
با توجه به شکل های ۴-۱۵ تا ۴-۱۷ و همچنین جدول ۴-۲۷ چون آگاهی از نام ملی سمند دارای میزان اثر استاندارد شده ۱۳/۰ بر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف می باشد و همچنین مقدار T-value این رابطه ۱۳/۲ می باشد که که بزرگتر از ۹۶/۱ است، پس این رابطه معنی دار است و فرضیه پذیرفته می شود.
فرضیه ۳: بین کیفیت درک شده از نام ملی سمند و نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار رابطه وجود دارد
با توجه به شکل های ۴-۱۵ تا ۴-۱۷ و همچنین جدول ۴-۲۷ چون کیفیت درک شده از نام ملی سمند دارای میزان اثر استاندارد شده ۱۵/۰ بر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف می باشد و همچنین مقدار T-value این رابطه ۵۷/۲ می باشد که بزرگتر از ۹۶/۱ است، پس این رابطه معنی دار است و فرضیه پذیرفته می شود.
فرضیه ۴: بین پیوندهای ملی از نام ملی سمند و نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار رابطه وجود دارد
با توجه به شکل های ۴-۱۵ تا ۴-۱۷ و همچنین جدول ۴-۲۷ چون پیوندهای ملی از نام ملی سمند دارای میزان اثر استاندارد شده ۰۹/۰ بر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف می باشد و همچنین مقدار T-value این رابطه ۵۹/۱ می باشد که که کوچکتر از ۹۶/۱ است، پس این رابطه معنی دار نیست و فرضیه پذیرفته نمی شود.
فرضیه ۵: بین دیگر دارایی های اختصاصی بدست آمده از نام سمند و نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار رابطه وجود دارد
با توجه به شکل های ۴-۱۵ تا ۴-۱۷ و همچنین جدول ۴-۲۷ چون دیگر دارایی های اختصاصی بدست آمده از نام سمند دارای میزان اثر استاندارد شده ۰۴/۰- بر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف می باشد و همچنین مقدار T-value این رابطه ۷۱/۰- می باشد که قدر مطلق آن کوچکتر از ۹۶/۱ است، پس این رابطه معنی دار نیست و فرضیه پذیرفته نمی شود.
با توجه به مطالب این بخش مدل معادلات ساختاری بصورت زیر می باشد:
NaIranKhodro = 1.03 * Vafadari + 4.45 * Agahi + 6.34 * Kaifiat
مشاهده می شود که کیفیت درک شده از نام ملی سمند دارای بیشترین اثر نام و نشان شرکت ایران خودرو در بازار هدف (خودرو سمند) می باشد.
۴-۶٫یافته های جانبی پژوهش
در این بخش با بهره گرفتن از آزمون های آماری به بررسی تاثیر یا عدم تاثیر متغیر های جمعیت شناختی روی متغیر های اصلی پژوهش می پردازیم. برای این کار ابتدا باید متغیرهای اصلی پژوهش را با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS ساخته و سپس با بکار بردن آزمون T و آزمون F به بررسی معنی داری فرضیات می پردازیم. تمام آزمون ها در سطح خطای نوع اول ۰۵/۰ (سطح اطمینان ۹۵/۰) انجام شده اند.

1. .تغیر جنسیت

جدول ۴ – ۲۸ آزمون برابری میانگین مربوط به تاثیر متغیر جنسیت روی پاسخگویی به متغیر های اصلی پژوهش (آزمون T)